- Titel
- DIE ENTWICKLUNG PRAGMATISCH-KOMMUNIKATIVER KOMPETENZEN IM VORSCHULJAHR UND ERSTEN SCHULJAHR UNTER BERÜCKSICHTIGUNG DER KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN VON PÄDAGOGISCHEN FACHKRÄFTEN
- Zitierfähige Url:
- https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa2-835312
- Datum der Einreichung
- 09.01.2023
- Datum der Verteidigung
- 14.03.2022
- Abstract (DE)
- In der vorgelegten Studie wurde eine umfangreiche Datenbasis mittels videogestützter Beobachtung vorgelegt, die der Untersuchung der pragmatisch-kommunikativen Entwicklung bei Kindern und der sprachlichen Ressourcen, welche von den Fachkräften geboten werden, diente. Durch die Standardisierung des Settings der Videoaufnahmen mit einer 1-zu-1-Situation konnten die Kompetenzentwicklungen der Kinder im intra- und interindividuellen Vergleich dargestellt sowie vielfältige Kommunikationssituationen in den Fachkraft-Kind-Gesprächen untersucht werden. Die Transkriptionen der Aufnahmen boten 4416 Gesprächsschritte für die Kodierung, womit auf den verschiedenen Analyseebenen 13230 Gesprächseinheiten untersucht werden konnten. Die Kommunikation zwischen Bezugsperson und Kind wurde dahingehend analysiert, wie Kinder auf Kommunikationsangebote der pädagogischen Fachkraft im Vorschuljahr und in dem ersten Schuljahr reagieren und in welchem Ausmaß sie im Verlauf der beiden Jahre lernen, im Sprachhandeln selbst solche Angebote in Richtung der pädagogischen Fachkraft zu schaffen. Weiterhin war es ein Anliegen zu erfahren, welche pragmatischen-kommunikativen Kompetenzen die Kinder in die Lage versetzen, erfolgreich an sozialen Austauschprozessen in der Kindertagesstätte und dem Hort teilzunehmen. Die pragmatisch-kommunikativen Kompetenzstufen wurden für das Vorschulalter und das erste Schuljahr in dieser Arbeit für deutschsprachige Kinder aufgeschlüsselt. Dies ist die Grundlage, um Erwerbsstände und Erwerbsverläufe im pragmatisch-kommunikativen Kompetenzbereich bei Kindern in den Institutionen bewerten zu können. Nachvollzogen konnte zudem werden, auf welche Weise die Kinder bei der Entwicklung pragmatischer-kommunikativer Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften in Kindertagesstätten und in der Grundschule unterstützt werden. Es wurde dabei angenommen, dass die gewählten Kommunikationstechniken der pädagogischen Fachkraft die Qualität der Kindsbeiträge beeinflusst. Es konnte in den Analysen festgestellt werden, welche Kommunikationsstrategien von pädagogischen Fachkräften in der Kindertagesstätte und im Hort im Austausch mit Kindern verwendet werden und inwiefern sich diese förderlich auf die verbale Beteiligung von Kindern auswirken können. Die Darstellung der Spracherwerbsprozesse ist der linguistische Bestandteil der Arbeit. Der pädagogische Wert der Arbeit besteht darin aufzuzeigen, wie Kinder von pädagogischen Fachkräften alltagsintegriert gestärkt werden, ihre Ideen, ihr Wissen oder ihre Erkenntnisse in das Gespräch einzubringen. Dies versetzt die Kinder in die Lage, den institutionellen vorschulischen und schulischen Anforderungen und Aufgaben auf verbaler Ebene gerecht zu werden. Zugleich kann damit ein ihren Kompetenzen und Begabungen entsprechender Bildungsverlauf unterstützt werden.
- Freie Schlagwörter (DE)
- Sprachentwicklung, Pragmatik, Kommunikation, Grundschule, Kindertagesstätte
- Klassifikation (DDC)
- 370
- Den akademischen Grad verleihende / prüfende Institution
- Universität Leipzig, Leipzig
- Version / Begutachtungsstatus
- angenommene Version / Postprint / Autorenversion
- URN Qucosa
- urn:nbn:de:bsz:15-qucosa2-835312
- Veröffentlichungsdatum Qucosa
- 14.02.2023
- Dokumenttyp
- Dissertation
- Sprache des Dokumentes
- Deutsch
- Lizenz / Rechtehinweis
CC BY-NC-ND 4.0- Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 1.1 Bedeutung des Themas 1.2 Problematik des Forschungsfeldes 1.3 Beitrag der Arbeit 1.4 Überblick zu den Kapiteln 2 Theoretische Grundlagen 2.1 Zentrale Begriffe 2.2 Erwerb pragmatisch-kommunikativer Kompetenzen 2.2.1 Erwerb pragmatischer Kompetenzen 2.2.2 Erwerb kommunikativer Kompetenzen 2.3 Kontextfaktoren des Spracherwerbs 2.3.1 Familienbezogene Kontextfaktoren 2.3.2 Einrichtungsbezogene Kontextfaktoren 2.3.3 Fachkraftbezogene Kontextfaktoren 2.4 Kompetenzerwerb im Elementar- und Primarbereich 2.4.1 Rahmenbedingungen des Kompetenzerwerbs in Kitas und Horten 2.4.2 Pragmatisch-Kommunikative Kompetenzen in Kitas 2.4.3 Pragmatisch-kommunikative Kompetenzen in Grundschulen 2.5 Forschungsdesiderata Pragmatik und Kommunikation 2.5.1 Forschungsdesign und Forschungsmethoden Frühpädagogik 2.5.2 Theorien zu pragmatisch-kommunikativen Kompetenzen 2.5.3 Institutionelle Sprache, Förderung, Diagnostik 3 Die Längsschnittstudie KoPra 3.1 Fragestellung und Design 3.2 Gesamtstichprobe 3.3 Datenerhebung 3.4 Kontextmerkmale 3.5 Zentrale Ergebnisse Teilstudie 1 4 Teilstudie 2: Die Videographie 4.1 Kernelemente der Teilstudie 4.1.1 Untersuchungsfragen 4.1.2 Forschungsdesign, Methode und Teilstichprobe Videographie 4.2 Kontextmerkmale und Kompetenzen der videographierten Kinder 4.2.1 Kontextmerkmale 4.2.2 Kompetenzen 4.3 Untersuchte Aspekte 4.3.1 Pragmatische Kompetenzen Kinder 4.3.2 Kommunikative Kompetenzen Kinder 4.3.3 Kommunikationsstrategien Fachkräfte 4.3.4 Systematisierung und Relevanz 4.4 Rahmenbedingungen Videographie 4.4.1 Soziale Voraussetzungen 4.4.2 Kompetenzvoraussetzungen 4.4.3 Deutungsvoraussetzungen 4.5 Datenerhebung und Datenauswertung 4.5.1 Erhebung der Daten 4.5.2 Datenauswertung: Vorüberlegungen 4.5.3 Datenauswertung: Transkription und Kodierung 4.5.4 Instrumente und Analyseschritte 4.6 Methodendiskussion Videographie 4.6.1 Gesprächsforschung 4.6.2 Linguistische Gesprächsanalyse 4.6.3 Überblick Analyseverfahren und -produkte 4.7 Gesprächskorpus Videographie 5 Befunde 5.1 Quantitative Befunde 5.1.1 Gesprächsphasen 5.1.2 Sprechhandlungsklassen 5.1.3 Gesprächsschritte 5.1.4 Schlüsse aus den quantitativen Analysen 5.2 Qualitative Befunde 5.2.1 Deskription Gesprächsbeiträge Kinder 5.2.2 Deskription Gesprächsbeiträge Fachkräfte 5.2.3 Zusammenfassung Deskription 5.2.4 Bedeutungsanalyse 5.2.5 Verfahrensanalyse I: Kommunikative Prinzipien 5.2.6 Verfahrensanalyse II: Interaktive Verfahren 5.2.7 Verfahrensanalyse III: Kompensationsstrategien 5.2.8 Überblick Analyseergebnisse 5.3 Interpretation der Analysebefunde 5.3.1 Modelle Fachkraft-Kind-Kommunikation 5.3.2 Entwicklung pragmatisch-kommunikativer Kompetenzen Kinder 5.3.3 Kommunikationsstrategien Fachkräfte 6 Praxisprodukte und Erkenntnisse 6.1 Produkte für die Praxis 6.1.1 Vorbereitung und Durchführung Kompetenzeinschätzungen 6.1.2 Einschätzbogen Kinder 6.1.3 Einschätzbogen Fachkräfte 6.2 Didaktische Einordung der Ergebnisse 6.3 Ergebnisdiskussion und Ausblick 6.3.1 Diskussion Thema und Auswertungsfokus 6.3.2 Diskussion Studiendesign 6.3.3 Diskussion Sprachdiagnostik und Sprachförderung 6.3.4 Mehrwert der Arbeit Verzeichnisse Literaturverzeichnis Verzeichnis der Internetquellen Verzeichnis der Abbildungen Verzeichnis der Tabellen Verzeichnis der Anlagen Anlagen