- Titel
- Entwicklung eines Instruments zur Erfassung der kognitiven Komponente von Einstellungen zu Diagnostik im Schulkontext (EiDiLe)
- Zitierfähige Url:
- https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa2-987209
- Auflage
- 1
- Abstract (DE)
- Professionelle Unterrichtskompetenz umfasst Wissen, Motivation, Einstellungen und Überzeugungen (Baumert & Kunter, 2013; Weinert, 2001). Während die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften zunehmend in den Fokus rückt, wurden Einstellungsaspekte bislang nur wenig berücksichtigt, obwohl sie für das professionelle Handeln und die Aneignung neuen Wissens zentral sind (Pajares, 1992; Ajzen, 1991). Die vorliegende Studie widmet sich daher der Erfassung kognitiver Einstellungen zur pädagogisch-psychologischen Diagnostik als Teil diagnostischer Kompetenz im Sinne des „Wollens“ (Weinert, 2001). Vorgestellt wird der Prozess der Neuentwicklung eines Fragebogens mit 22 Items, die auf vier Skalen verteilt sind: Funktionale Überzeugungen (Nutzen für Steuerung und Evaluation), Qualität & Fairness (Vertrauen, Genauigkeit, Fairness), Nutzen für Lehren und Lernen (diagnostisch unterstützte Unterrichtsgestaltung) und Alltagsskepsis (kritische Haltungen zur Relevanz von Diagnostik im Schulalltag). Die Skalen basieren auf deutschsprachigen Konzepten sowie dem international etablierten TCoA-Ansatz von Brown (2006). Die Stichprobe umfasste N = 148 Lehramtsstudierende (überwiegend weiblich, Alter 19–55, Median: 23 Jahre) aus verschiedenen Schulformen. Eine konfirmatorische Faktorenanalyse ergab eine akzeptable Modellpassung (CFI = 0,85, TLI = 0,83, RMSEA = 0,057, SRMR = 0,083). Alle Faktorladungen waren signifikant, der Großteil der Items zeigte moderate bis hohe Ladungen. Zehn Items mit geringeren Ladungen wurden aufgrund ihrer inhaltlichen Relevanz im Modell belassen. Die Reliabilitätsanalyse ergab akzeptable bis gute interne Konsistenzen (Cronbach’s α = 0,73– 0,81), mit Ausnahme der Skala Alltagsskepsis (α = 0,52), die jedoch beibehalten wurde. Erste Hinweise auf die Validität zeigten sich in erwartungskonformen Zusammenhängen mit Need for Cognition und Need to Evaluate. Das Instrument erlaubt eine differenzierte Erfassung diagnostischer Überzeugungen und kann auch zur Evaluation von Lernangeboten eingesetzt werden, über den reinen Wissenserwerb hinaus. Zur Förderung professioneller Entwicklung sollten Einstellungen zur Diagnostik frühzeitig thematisiert und reflektiert werden.
- Abstract (EN)
- Professional teaching competence includes knowledge, motivation, beliefs, and attitudes (Baumert & Kunter, 2013; Weinert, 2001). While teachers’ diagnostic competence has gained increasing attention, attitudinal components have received relatively little consideration, despite their influence on professional action and knowledge acquisition (Pajares, 1992; Ajzen, 1991). This study addresses cognitive attitudes toward educational assessment as a component of diagnostic competence, understood in Weinert’s (2001) sense of 'wanting' alongside knowing and being able to act. We present a newly developed questionnaire consisting of 22 items across four scales: Functional beliefs (usefulness for school-level decision-making), Quality and consequences (trust, accuracy, fairness), Impact on teaching and learning (support for instructional differentiation), and Skepticism (critical views of the practical relevance of assessment). The scale structure integrates both German-language frameworks and the internationally established TCoA model by Brown (2006). The sample comprised N = 148 pre-service teachers (predominantly female, age 19–55, median: 23) from various school tracks. Confirmatory factor analysis indicated acceptable model fit (CFI = 0,85; TLI = 0,83; RMSEA = 0,057; SRMR = 0,083). All factor loadings were significant, with most items showing moderate to high values. Ten items with lower loadings were retained due to their theoretical relevance. Reliability analyses showed acceptable to good internal consistency (Cronbach’s α = 0,73 – 0,81), except for the Skepticism scale (α = 0,52), which was retained due to its conceptual importance. Initial evidence of construct validity emerged through expected correlations with Need for Cognition and Need to Evaluate. The instrument enables a nuanced assessment of diagnostic beliefs and can be used to evaluate digital learning programs, extending beyond the measurement of knowledge gain. To support professional development, teacher education should explicitly address and reflect on diagnostic attitudes.
- Freie Schlagwörter (DE)
- Pädagogisch-psychologische Diagnostik, Diagnostive Kompetenz, Einstellungen zu Diagnostik, Skalenentwicklung, Lehramtsstudierende
- Klassifikation (DDC)
- 370
- Version / Begutachtungsstatus
- eingereichte Version / Preprint
- URN Qucosa
- urn:nbn:de:bsz:15-qucosa2-987209
- Veröffentlichungsdatum Qucosa
- 25.08.2025
- Dokumenttyp
- Bericht
- Sprache des Dokumentes
- Deutsch
- Englisch
- Lizenz / Rechtehinweis
CC BY-NC 4.0- Inhaltsverzeichnis
Inhalt Tabellenverzeichnis 5 1 Einleitung 6 2 Theoretischer Hintergrund 7 2.1 Skalenkonzept 7 2.2 Pilotierung 8 3 Methodisches Vorgehen 10 3.1 Durchführung 10 3.2 Stichprobe 10 3.4 Weitere Instrumente 11 3.4.1 Soziodemografische Daten 11 3.4.2 Konstruktvalidität 11 3.5 Analyse 11 4 Ergebnisse der Skalenkonstruktion 12 4.1 Pilotversion II 12 4.1.1 Itemkennwerte 12 4.1.2 Messtheoretische Prüfung 12 4.1.3 Itemauswahl für die finale Version EiDiLe 13 4.2 Finales Instrument EiDiLe 14 4.2.1 Item- und Skalenkennwerte 14 4.2.2 Messtheoretische Prüfung 15 4.2.3 Reliabilität 17 4.2.4 Validität 18 4.2.5 Auswertungshinweise 19 5 Kurzfassung 20 Literaturverzeichnis 21 Anhang 24